Sequência Didática- Texto: Avestruz- Mário Prata

Sequência Didática: Texto “Avestruz”- Mário Prata

 Conhecendo e produzindo Crônicas

Disciplina: Língua Portuguesa

Nível: Ensino Fundamental 2

Série/Ano: 5ª série/6º ano

Tempo estimado: 6  a 12 aulas

Objetivos

• Detectar o conhecimento prévio dos alunos sobre a identificação de gêneros e promover o contato deles com o gênero Crônica;
•  Conhecer as características referentes às condições de produção dos textos;
• Verificar as capacidades de linguagem adquiridas pelos alunos após o trabalho de análise dos textos;
• Identificar os possíveis problemas linguísticos apresentados pelos alunos em seus textos para serem alvos de análises nas próximas produções.
• Diferenciação de animais domésticos e selvagens.

Conteúdos

·        Traços característicos de Crônica narrativa;

·         Leitura oral de narrativas, com enfoque nas crônicas;

·         Dinâmica

·         Leitura da crônica: Avestruz

·         Conhecimento de termos científicos;

·         Produção de crônica narrativa;

Desenvolvimento

1º Momento

Organização prévia da sala para a leitura que será feita em grupos.

Em um primeiro momento, será levado para a sala de aula revistas e jornais com crônicas publicadas e diferentes livros: alguns de fábulas, contos ou crônicas, outros de literatura infanto-juvenil e romances. Espalhe os livros pelos grupos para que sejam explorados. Realize as instigações:

·                    Quais as principais diferenças entre: jornais, revistas e livros?

·                    Eles podem trazer narrativas, histórias?

·                    Em qual deles gastaremos mais tempo para ler?

·                Quem publica um jornal, imagina que o leitor guardará esse objeto por pouco ou muito tempo?

Com essas questões  serão direcionados a conclusões como: o jornal é mais efêmero do que a revista e ambos são mais efêmeros do que os livros, já que os primeiros têm como intenção principal divulgar notícias, fatos novos...

A seguir, afirme que em todos os portadores de texto que foram levados para a sala de aula existem narrativas e indique onde estão as crônicas nas revistas e jornais. Depois que compreenderam que as narrativas podem estar em diferentes suportes, faça com que percebam uma diferença entre elas: algumas são mais curtas, como as crônicas, e outras mais longas, como os romances escritos para leitores adultos, ou literatura infanto-juvenil. Serão necessárias nesta altura explicações sobre a extensão do gênero: os romances têm muitos personagens e vários enredos que se misturam, compondo um enredo maior, enquanto as crônicas têm menos personagens e enredos mais simples.

Novas instigações serão lançadas:

· Um romance caberia em um jornal?

· Além das notícias que outros textos estão presentes nos jornais?

· Qual é a principal finalidade de um jornal? E de uma revista?

· Por que os textos Crônicas e tirinhas estão nos jornais?

Para finalizar este momento, peça aos alunos que apontem semelhanças e que apresentem os elementos das narrativas como fatores comuns a esses textos. E os aspectos que os diferenciam, tendo como base os apontamentos feitos pelos alunos sobre narrativas longas (romances, livros infanto-juvenis), narrativas mais curtas (como crônicas, contos), levando em consideração os suportes nos quais estão os textos expostos.

2º Momento 

Apresentação da situação: Para despertar e aquecê-los para as leituras iniciar a aula com a seguinte dinâmica: Instigá-los a refletirem sobre a diferença entre animais que podem ser domesticados e aqueles que não são domesticados. O professor, com uma lista de animais (selvagens e domésticos) irá propor aos alunos que batam uma palma a cada animal que pode ser domesticado (nesse momento será feita uma exibição de imagens dos animais que serão mencionados, utilizando o data-show).

Após a interação dizer o título da crônica: “Avestruz”

Propor uma leitura silenciosa, em seguida nova leitura de forma compartilhada.

Fazer um levantamento junto aos alunos:

·      Compreensão global das palavras do texto

·      Compreensão de termos científicos

·      Troca de ideias e informações

·      Relações de intertextualidade ( Este texto te fez lembrar... filme, texto, imagem, som...)

3º Momento

Para desenvolver habilidades de escrita, os alunos deverão escrever uma crônica narrativa com base nos seguintes elementos:

·      Pensar sobre um fato do dia-a-dia ou banal na vida deles;

·      Deverá ser uma história curta;

·      Ser escrita com imaginação; sendo permitido inventar algum episódio ou personagem desde que haja possibilidade de ter sido real;

·      Ser escrita com linguagem apropriada;

·      Deverá ser escrita em 1º pessoa em um tom leve, descontraído.

Observando todos esses aspectos os alunos iniciarão a produção da primeira versão da crônica, depois farão a revisão das produções atentando para: ortografia, paragrafação, análise do texto quanto ao desenvolvimento do gênero crônica narrativa, possíveis desvios da norma-padrão da língua.

Percorridas tais etapas propor produção da versão final da crônica narrativa.

4º Momento

Circulação do Gênero

Após a reescrita dos textos corrigidos, expô-los em um mural para visualização e leitura de todos os alunos da escola.

Como complementação e para confecção do painel os alunos poderão fazer ilustrações sobre os temas discorridos.